Actividades de comprensión.

1.- Define el concepto de Inteligencia.

- Lewis Terman la definió como la capacidad para pensar de forma abstracta.

- Jean Piaget la definió como la capacidad para adaptarse al ambiente.

- David Wechsler la definió como la capacidad para actuar con un propósito completo.

2.- ¿Crees que la Inteligencia tiene algo que ver con ser rico o pobre? ¿Por qué?

No, porque el dinero no compra la inteligencia.

3.- ¿Qué dos enfoques podemos distinguir en las teorías sobre la inteligencia? Explica las diferencias.

a) El que aparece en las teorías de Sperman, Thurstone, Guilford y Cattell y Horn; en este enfoque se pone el énfasis en la medida de la inteligencia (enfoque psicométrico).

b) Sternberg, intenta determinar cuales son los procesos que hacen que una eprsona utilice la información que recibe para resolver problemas (enfoque del procesamiento de la información).

4.- ¿Cuáles son los pasos en la resolución de problemas según Sternberg?

1. Codificación: hay que identificar los términos de la analogía y recuperar de la memoria a largo plazo cualquier información que pudiera ser relevante.

2. Interferencia: ¿qué relación puede establecerse entre los dos primeros términos?

3. Configuración de un mapa cognitivo de las relaciones: ¿cuál es la relación entre la situación previa y la presente?

4. Aplicación: ¿cómo se puede aplicar la relación entre cortar y afilado a quemar y una de las posibles respuestas?

5. Justificación: ¿Cómo se puede jutificar su contestación?

6. Respuesta: el sujeto da la respuesta que considera mejor.

5.- ¿Quién inventó el término "nivel mental" que más tarde se llamaría "edad mental"?

Binet.

6.- ¿A qué llamamos CI (Cociente Intelectual)?

Es la relación entre la edad mental de una perosna y su edad cronológica multlipicada por 100.

7.- ¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de la medición de la inteligencia?

Ventajas:

Los test bien utilizados son beneficiosas, resultan útiles para predecir un futuro académico, o para elegir una carrera universitaria.

Inconvenientes:

Justificación de la discriminación racial, confianza exagerada en las pruebas, subestimación del CI de los ancianos, menosprecio de las capacidades intelectuales de los niños con deficiencias.

8.- Señala los criterios para el diagnóstico del retraso mental.

a)Capacidad intelectual general muy por debajo del promedio.

b) Existencia de déficit o deterioro concurrentes en la capacidad adaptativa.

c) Comienzo antes de los 18 años.

9.- Si tras realizar un test de inteligencia te dijeran que posees un CI de 100, pensarías que eres: Muy inteligente, poco inteligente o normal.

Normal.

10.- Reflexiona sobre la influencia de los factores genéticos o ambientales en la inteligencia.

Aunque una persona sea inteligente por la genetica que posee, si a esta persona la crian en un entorno en el que no puede desarrollarla acabará perdiéndola poco a poco.

11.- ¿Se puede incrementar la inteligencia? Razona tu respuesta.

Si, haciendo ejercicios que desarrollen tu capacidad intelectual.

Teoría de las inteligencias múltiples.

Descripción de la Teoría
Howard Gardner, investigador en la universidad de Harvard y psicólogo, desarrollo en
1983 la Teoría de las inteligencias múltiples. Afirmó que la inteligencia se localizaba en
varias partes del cerebro y que podía ser ejercitada y desarrollada de manera
individual además de estar influida por el ambiente que rodea al individuo. Aunque
para el todos los individuos tenemos un componente genético que puede influir en
estas capacidades, sin el trabajo individual y la influencia del entorno no se
desarrollarían o lo harían en menor medida. En dicha teoría, Gardner muestra 8 tipos
diferentes de inteligencias.
Críticas a la Teoría
        Desde un punto de vista científico, la teoría no es lo suficientemente clara.
        Gardner no deja claro cómo evaluar la existencia y potencialidad de dichas
capacidades.
        Gracias al MIDAS (sistema de evaluación psicológica) se llegó a la conclusión
de que las capacidades tenían entre sí una relación y no eran independientes como
había definido Gardner.
Tipos de inteligencias
Debemos tener en cuenta sobre las inteligencias que:
            ›   No deben limitarse
            ›   Cada una de ellas contiene sub-inteligencias
            ›   Carecen de valor intrínseco
TODAS SON IGUAL DE IMPORTANTES.
Tipos de inteligencias:
             Inteligencia musical: Capacidad de escuchar y expresarse mediante
                formas musicales, incluyendo la composición e interpretación de tonos,
                ritmos y timbres
             Inteligencia corporal kinestésica: Capacidad de utilizar el propio
                cuerpo para realizar actividades o resolver problemas
             Inteligencia espacial: Constituye varias capacidades: la capacidad de
                procesar información en tres dimensiones, la navegación y uso de
                mapas como sistema notacional, y la capacidad empleada en las artes
                visuales.
            Inteligencia lógico matemática: Capacidad de utilizar los números de
               manera efectiva y razonar utilizando el pensamiento lógico. Es la
               inteligencia encargada de resolver problemas matemáticos y lógicos.
            Inteligencia lingüística: Capacidad de usar las palabras de manera
               efectiva al escribirlas o hablarlas. Incluye la capacidad para expresarse
               retórica o poéticamente.
            Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender a los demás,
               especialmente contrastes en sus estados de ánimo, temperamento,
               motivaciones e intenciones
            Inteligencia intrapersonal: Conocimiento de los aspectos internos de
               una persona: la propia vida emocional, los diferentes sentimientos, el
               entendimiento de nosotros mismos. Es la inteligencia más privada de
               todas.
            Inteligencia naturalista: Es la última inteligencia añadida por H.
               Gardner a las siete anteriores en 1995, que se desprendió de la
               inteligencia lógico matemática. Es la capacidad de percibir las
               relaciones que existen entre varias especies cuando estudiamos y
               observamos la          naturaleza.
Importancia de las inteligencias no curriculares
Daniel Goleman defiende la existencia de inteligencias no curriculares afirmando que
tenemos dos tipos de mentes: una pensante y otra que siente, siendo esta última
importante para el desarrollo de la autodisciplina, empatía...
Esta fue la base de la “inteligencia emocional” y de la “inteligencia social”
desarrolladas por el mismo.
Propuestas de condiciones que debería plantearse la educación formal
para que responda a las características del desarrollo intelectual que
describe las inteligencias múltiples
       Antes de plantearnos métodos que puedan desarrollar las capacidades de
       cada persona en el ámbito formal, debemos realizar una recopilación de datos
       previa. Los pasos a seguir son:
           o   En primer lugar deberemos realizar un registro de las capacidades por
               áreas detallando: que le gusta, en que destaca y que aprende mejor.
           o   Una vez hecho el registro, podemos planificar un modo de actuación en
               función de sus capacidades.
           o   Realizado lo anterior podremos programas actividades y ejercicios que
               tengan el objetivo de desarrollar la capacidad.

Inteligencia emocional.

Video explicativo.

RESUMEN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
( DANIEL GOLEMAN )

 La inteligencia emocional sería la capacidad para:

• conocer las propias emociones (reconocer un sentimiento mientras ocurre);

• guiar las emociones (manejar sentimientos para que sean adecuados);

• controlar la propia motivación (ordenar emociones al servicio de un objetivo);

• reconocer emociones de los demás (empatía: habilidad fundada en la adaptación a las sutiles señales sociales que indican los que otros necesitan o quieren);

• manejar las relaciones (manejar las emociones de los demás).

• Hombres y mujeres con una inteligencia emocional desarrollada se comportan: sociales y alegres, con una notable capacidad de compromiso, asumiendo responsabilidades, siendo solidarios, expresando sentimientos abierta y adecuadamente y comunicándose en forma fluida.
•
– En la primera parte —capítulos 1 y 2— se estudian los procesos cerebrales que están presentes cuando las personas son de tal modo dominadas por los sentimientos, que queda sofocada su racionalidad. También se pone de manifiesto cómo es posible dominar los impulsos, incluso los más destructivos y frustrantes, especialmente si se orientan bien desde la infancia.

El mapa cerebral de la emoción

• Este sistema emocional de reacción instantánea, casi reflejo, que parece imponerse a nuestra voluntad consciente, está bien guardado en las capas más profundas del cerebro. Su base de operaciones se encuentra en lo que los neurólogos conocen como sistema límbico, compuesto a su vez por la amígdala, que se podría definir como el asiento de toda pasión, y el hipocampo. Allí surgen las emociones de placer, disgusto, ira, miedo, y se guardan los "recuerdos emocionales" asociados con ellos.

• Emociones Básicas

Ira , Miedo, Felicidad, Amor, Sorpresa, Disgusto, Tristeza



El centinela emocional
El punto de vista convencional en neurología ha sido que el ojo, el oído y otros órganos sensoriales transmiten señales al tálamo, y de ahí a zonas de la neocorteza de procesamiento sensorial, donde las señales se unen formando objetos a medida que las percibimos. Las señales son clasificadas con el fin de encontrar significados de manera tal que el cerebro reconozca qué es cada objeto y qué significa su presencia. La antigua teoría sostiene que a partir de la neocorteza las señales son enviadas al cerebro límbico, y de allí la respuesta apropiada se difunde por el cerebro y el resto del cuerpo. Así es como funciona la mayor parte del tiempo, pero LeDoux descubrió un conjunto más pequeño de neuronas que conduce directamente desde el tálamo hasta la amígdala, además de aquellos que recorren la vía más larga de neuronas a la corteza. Esta vía más pequeña y más corta -una especie de callejón nervioso- permite a la amígdala recibir algunas entradas directas de los sentidos y comenzar una respuesta antes de que queden plenamente registradas por la neocorteza.

En cuanto a la segunda parte, "La naturaleza de la inteligencia emocional" se puede decir que no sólo no es suficiente el Coeficiente de Inteligencia, (CI) sino que es un error de este siglo por ser conductista. Goleman reconoce que la noción de "inteligencia emocional" la ha tomado de Peter Salovey.

• Goleman lo fundamenta en cinco puntos:
• El conocimiento de las propias emociones es la piedra angular de la inteligencia emocional y Sócrates lo consideraba ya en conócete a ti mismo.
• En cuanto a la capacidad de controlar las propias emociones, Platón hablaba de Sofrosyne, "cuidado e inteligencia en el gobierno de la propia vida", que Aristóteles situó en el "justo medio", lo apropiado y que en Roma y en el cristianismo pasó a ser la templanza (temperantia) equilibrio emocional.
• La capacidad de motivarse uno mismo es la aptitud maestra
• En el reconocimiento de las emociones ajenas, la base es la empatía
• Para el control de las relaciones, las bases para el desarrollo de las "habilidades interpersonales" están en el autocontrol, saber dominarse y en la empatía



• La tercera parte (Inteligencia emocional aplicada), de marcado carácter práctico, hace un análisis de tres diferentes aspectos de la vida cotidiana y la influencia de la inteligencia emocional en cada una de ellas. Así, examina cómo estas capacidades pueden ayudarnos a cuidar o a destruir nuestras relaciones más preciadas, por ejemplo

- Trato entre esposos (de pareja)
- Mundo laboral
- Influencia de la vida emocional en nuestra salud.


 Una crítica ingeniosa

• Harry Levinson, da el siguiente consejo sobre el arte de la crítica:

• Ser específico.
• Estar presente.

• Mostrarse sensible.

Desarrollo de las ideas fundamentales del autor
• .La salud

• Existen muchas formas en que la medicina puede expandir su visión de la salud para incluir las realidades emocionales de la enfermedad. Ejemplo: ofrecer a los pacientes mayor información esencial para las decisiones que deben tomar con respecto a sus cuidados

 La cuarta y quinta contienen indicaciones educativas concretas, para la familia y para la escuela.

 En ellas se sostiene que la persona no está determinada por el temperamento
 En el terreno educativo se ha destacado la importancia dada al cultivo de una autoestima positiva

Terreno educativo
 Los tres estilos más comunes de paternidad emocionalmente inepta son :

 Ignorar los sentimientos en general.

 Mostrarse demasiado liberal.
 Mostrarse desdeñoso, y no sentir respeto por lo que su hijo siente.

La buena disposición de un niño para la escuela depende de cómo aprender
(la clave de esta capacidad esta relacionado con la I.E. )
 Confianza
 Curiosidad
 Intencionalidad
 Autocontrol
 Relación capacidad de comprometerse con otros
 Capacidad de comunicación. Cooperatividad. La capacidad de equilibrar las propias necesidades con las de los demás en una actividad grupal

Ejercicios de autoevaluación.

1.- Los investigadores señalan que podemos aprender de diferentes maneras, que son:

Habituación, asociación y aprendizaje cognitivo.

2.- Los tipos de Condicionamiento Clásico  son: (Verdadero, Falso)

    a) Condicionamiento clásico y de defensa.

Falso

    b) Condicionamiento clásico y apetitivo.

Falso

    c) Condicionamiento apetitivo y de defensa.

Verdadero

3.- Señala las diferencias entre Condicionamiento Clásico y Operante.

El condicionamiento clásico se refiere a aquellas conductas que son producidas por un estímulo automáticamente. el condicionamiento operante, en cambio, se refiere al comportamiento que el or¡ganismo emite porque se le recompensa.

4.- ¿Qué autor explicó la Ley del Efecto y que manifiesta?

El autor fue Thorndike. Manifiesta que cuando las acciones de un animal, son acompañadas o seguidas de una experiencia satisfactoria, el animal relacionará tal ejecución con la satisfación obtenida y estará más propenso a ejecutar la mismas acciones si se encuentran en situaciones similares.

5.- Escribe una definición de Aprendizaje.

 Constituye un proceso por el cual se adquiere o modifica una conducta como resultado de la experiencia.

6.- Señala las diferencias entre los Programas de refuerzo de razón y de intervalo.

En los programas de razón el criterio para la aplicación del refuerdo es el número de respuestas emitidas y en los de intervalo es el tiempo transcurrido desde la última respuesta reforzada.

7.- ¿Qué autor acuñó el término de aprendizaje significativo? 

Ausubel.

 8.- Los factores que determinan la efectividad del Castigo:

-Contingencia temporal.

 -Constancia.

9.- Se llama refuerzo a: (Señala la respuesta correcta)

    a) Un estímulo que mantiene la respuesta

    b) Un estímulo que incrementa la respuesta.

   X c) a y b son correctas.

10.- Los tipos de aprendizaje señalados dentro de las Perspectivas Cognitivas son: 

Los princiopios de asimilación y acomodación

11.- Las Instituciones socializadores por excelencia son:

La familia, los amigos, los medios de comunicación y el centro educativo

12.- Señala si son Verdaderas o Falsas las siguientes afirmaciones:

    a) Los refuerzos positivos tratan de evitar ciertas conductas.

-Falso.

    b) Los Cognitivos señalan que el aprendizaje es también un proceso interno.

-Verdadero

    c) Los refuerzos negativos persiguen lo  mismo que el castigo.

-Falso.

    d) En el reforzamiento parcial se refuerza siempre la conducta deseada.

-Falso.

13.- Estar motivado para aprender es:

    a) Condición necesaria y suficiente.

    X b) Condición necesaria, no suficiente.

    c) Condición ni necesaria, ni suficiente.

Actividades de comprensión.

1-Escribe una definición de Aprendizaje.

-Constituye un proceso por el cual se adquiere o modifica una conducta como resultado de la experiencia.

2- ¿Cuáles son los elementos el Condicionamiento Clásico?

-Estímulo neutro: estímulo que no produce originalmente una respuesta.

-Estímulo incondicionado: produce automáticamente la respuesta.

-Respuesta incondicionada: respuesta no aprendida.

-Estímulo condicionado: inicialmente neutro que despues de haber sido asociado con el EI, llega a producir un RC.

-Respuesta condicionada: respuesta al EC.

3.- Escribe las diferencias entre: Refuerzo positivo y refuerzo negativo.

Un reforzador positivo hace que aumente la probabilidad de ocurrencia de la respuesta presentando al sujeto un estímulo positivo despues de que haya emitido la respuesta previamente definida.

Un reforzador negativo también hace que aumente la probabilidad de ocurrencia de una respuesta porque reduce o elimina un estímulo desagradable o negativo para los sujetos.

4.- Explica las diferencias entre Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante o Instrumental.

El condicionamiento clásico se refiere a aquellas conductas que son producidas por un estímulo automáticamente. El condicionamiento operante, en cambio, se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseñado que haciéndolo obtendrá una recompensa o evitará un castigo. Este tipo de aprendizaje es el también llamado condicionamiento instrumental porque la persona o animal es el instrumento que cambia, en cierto modo, su entorno.

5.- Explica la importancia del Aprendizaje por imitación en el aprendizaje de los niños.

Es muy importante para los niños porque los niños aprenden lo que ven. Cuando tenemos esa edad, imitamos todo lo que hacen las personas mayores que tenemos a nuestro alrededor, sobre todo nuestros padres.

6.- ¿Qué es el aprendizaje significativo y qué condiciones deben darse?

El aprendizaje significativo se refiere a la posibilidad de que un contenido que debe ser aprendido, puede tener siginificado para el alumno si realiza dicho aprendizaje a partir de lo que él conoce acerca de ese contenido. Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo son dos :

1- Que el contenido sea potencialmente significativo, que tenga significatividad lógica y significatividad psicológica.

2- Que el alumno esté motivado.

7.- Explica el Condicionamiento de defensa de Bekhterev.

El estímulo incondicionado es aversivo. Lo que hizo Bekhterev fue aparear un sonido y una descarga eléctrica en una pata delantera del perro. COmo era de esperar el sonido no tuvo inicialmente ningún efecto sobre la conducta del perro, mientras que su descarga suscitaba siempre una respuesta de flexión. Despueés de varios apareamientos sonido-descarga eléctrica, además de suscitar la felexión de la pata, también provocaba miedo.

8.- Reflexiona y comenta la frase: "El mejor aprendizaje es aprender a aprender"

Lo más importante en la vida es aprender y si no estamos perdidos.

7.- De las siguientes instituciones socializadoras, ¿cuál crees que contribuye más a tu aprendizaje?

Familia, Amigos, Centro Educativo, Medios de Comunicación

Creo que cuando somos más pequeños, de lo que más aprendemos es de la familia y de los amigos, porque son los que tenemos más cerca. Cuando empezamos a ir a clase aprendemos más en el centro educativo, y cuando somos más mayores de los medios de comunicación, aunque nunca se deja de aprender , sobre todo de los medios de comunicación , la familia y los amigos.

10.- Reflexiona sobre los efectos del castigo.

Creo que los castigos la mayoría de las veces son efectivos, ya que si un niño hace algo que está mal y no le pones un castigo que no le guste, va a seguir haciéndolo mal, porque lo único que recibe cuando lo hace son palabras cuando le riñes, está unos minutos escuchándolas y se va, y así no aprende que lo que hace está mal.

11.- Escribe tu opinión sobre la utilidad de las Técnicas de Estudio en el aprendizaje.

Creo que las técnicas de estudio son muy útiles, porque te ayudan a aprender sin que tengas necesariamente que ponerte delante de los apuntes y memorizarlo todo, y es más fácil recordarlo cuando utilizas técnicas de estudio como la imagen mental, los resúmenes, las preguntas, la clasificación, los mapas conceptuales o la jerarquización.

Trabajo sobre los trastornos de la personalidad.

Trastornos de la personalidad (www.msd.es)
Los trastornos de la personalidad se caracterizan por patrones de percepción, reacción y relación que son relativamente fijos, inflexibles y socialmente desadaptados, incluyendo una variedad de situaciones.
Cada uno tiene patrones característicos de percepción y de relación con otras personas y situaciones (rasgos personales). Dicho de otro modo, toda la gente tiende a enfrentarse a las situaciones estresantes con un estilo individual pero repetitivo. Por ejemplo, algunas personas tienden a responder siempre a una situación problemática buscando la ayuda de otros. Otras siempre asumen que pueden manejar los problemas por sí mismas. Algunas personas minimizan los problemas, otras los exageran.
Aunque la gente tiende a responder siempre del mismo modo a una situación difícil, la mayoría es propensa a intentar otro camino si la primera respuesta es ineficaz. En contraste, las personas con trastornos de la personalidad son tan rígidas que no pueden adaptarse a la realidad, lo cual debilita su capacidad operacional. Sus patrones desadaptados de pensamiento y comportamiento se hacen evidentes al principio de la edad adulta, frecuentemente antes, y tienden a durar toda la vida. Son personas propensas a tener problemas en sus relaciones sociales e interpersonales y en el trabajo.
Las personas con trastornos de la personalidad generalmente no son conscientes de que su comportamiento o sus patrones de pensamiento son inapropiados; por el contrario, a menudo creen que sus patrones son normales y correctos. Con frecuencia, los familiares o los asistentes sociales los envían a recibir ayuda psiquiátrica porque su comportamiento inadecuado causa dificultades a los demás. En cambio, la gente con trastornos por ansiedad se causa problemas a sí misma pero no a otros. Cuando las personas con trastornos de la personalidad buscan ayuda por sí mismas (frecuentemente, a causa de frustraciones), tienden a creer que sus problemas están causados por otras personas o por una situación particularmente dificultosa.
Los trastornos de la personalidad incluyen los siguientes tipos: paranoide, esquizoide, esquizotípico, histriónico, narcisista, antisocial, límite, evitador, dependiente, obsesivo-compulsivo y pasivo-agresivo. El trastorno de identidad disociativo, anteriormente llamado trastorno de personalidad múltiple, es un trastorno completamente diferente.
Tipos de trastornos de la personalidad
Se han descrito diversos trastornos de la personalidad que, en definitiva, configuran diferentes "formas de ser" que ocasionan sufrimiento, muy arraigadas en el individuo y nada normales para el entorno. Como ya hemos dicho, estas diferentes formas de ser o, mejor dicho, los distintos trastornos de la personalidad, no son problemas independientes sino que, en muchas ocasiones, se solapan unos con otros. Por ejemplo, alguien puede tener trastorno límite de la
personalidad y, además, presentar rasgos histriónicos, antisociales o paranoides. Con esto venimos a decir que un mismo sujeto puede verse reflejado en más de uno de estos problemas.
Vamos a exponer brevemente en qué consisten los trastornos de la personalidad más conocidos y que constan en las clasificaciones actuales que manejamos los profesionales. Para la persona que sólo desee profundizar en algún trastorno, recomendamos visitar la sección "¿Padezco un trastorno de la personalidad?", en la que figuran breves descripciones de los tipos que vamos a revisar seguidamente:
Trastorno paranoide.
Trastorno esquizoide.
Trastorno esquizotípico.
Trastorno antisocial.
Trastorno límite
Trastorno histriónico
Trastorno narcisista.
Trastorno por evitación
Trastorno por dependencia.
Trastorno obsesivo-compulsivo.
Trastorno por necesidades emocionales.
¿Padezco un trastorno de la personalidad?
Solamente un profesional de la salud mental, preferiblemente especializado en trastornos de la personalidad, puede determinar su presencia mediante el correspondiente proceso diagnóstico. En este proceso, aunque exista un apoyo en herramientas como los tests (destacando, por ejemplo, el MCMI de Millon o la entrevista estructurada SCID), lo más determinante es el cara a cara del paciente con el profesional y toda la información que éste recabe.

Trastorno bipolar
Es una afección que implica períodos de estado de ánimo irritable o elevado (manía), alternando con períodos de depresión. Las "fluctuaciones en el estado de ánimo" entre manía y depresión pueden ser muy abruptas.
Síntomas
La fase maníaca puede durar de días a meses y puede abarcar los siguientes síntomas:
Agitación o irritación
Autoestima elevada (delirios de grandeza, creencias falsas en habilidades especiales)
Poca necesidad de sueño
Estado de ánimo notoriamente elevado
hiperactividad
incremento de la energía
falta de autocontrol
pensamientos apresurados
Compromiso exagerado en las actividades
Control deficiente del temperamento
Comportamientos imprudentes
incurrir en excesos de comida, bebida y/o consumo de drogas
deterioro de la capacidad de discernimiento
promiscuidad sexual
hacer gastos exagerados
Tendencia a distraerse fácilmente
Estos síntomas de manía se observan con el trastorno bipolar I. En las personas con trastorno bipolar II, los episodios hipomaníacos implican síntomas similares que son menos intensos.
La fase depresiva de ambos tipos de trastorno bipolar incluye los siguientes síntomas:
Estado de ánimo bajo diariamente
Dificultad para concentrarse, recordar o tomar decisiones
Trastornos en la alimentación
pérdida del apetito y pérdida de peso
consumo exagerado de alimentos y aumento de peso
Fatiga o desgano
Sentimiento de desesperanza y/o culpa y falta de valor
Pérdida de la autoestima
Tristeza permanente
Pensamientos frecuentes acerca de la muerte
Trastornos del sueño
somnolencia excesiva
incapacidad para dormir
Pensamientos suicidas
Apatía por las actividades que alguna vez fueron placenteras
Aislamiento de los amigos
Existe un alto riesgo de suicidiocon el trastorno bipolar. Estando en cualquiera de las dos fases, los pacientes pueden abusar del alcohol u otras sustancias, lo cual puede empeorar los síntomas.
Algunas veces, hay una superposición entre las dos fases. Los síntomas maníacos y depresivos se pueden presentar juntos o uno detrás de otro en lo que se denomina estado mixto.
Tratamiento
Los episodios de depresión o manía retornan en la mayoría de los pacientes, a pesar del tratamiento. Los mayores objetivos del tratamiento son:
Evitar ciclos de una fase a otra
Evitar la necesidad de una hospitalización
Ayudar a que el paciente se desempeñe lo mejor posible entre episodios
Prevenir el comportamiento autodestructivo, incluyendo el suicidio
Reducir la gravedad y frecuencia de los episodios
El médico primero intentará determinar lo que puede haber desencadenado el episodio del estado anímico e identificar cualquier problema médico o emocional que podría interferir o complicar el tratamiento.
Los fármacos llamados estabilizadores del estado anímico se consideran la primera línea de tratamiento.
También se puede ensayar con otros fármacos anticonvulsivos.
Otros fármacos empleados para tratar el trastorno bipolar abarcan:
Antipsicóticos y ansiolíticos, que se pueden utilizar para estabilizar el estado de ánimo.
Se pueden agregar antidepresivos a los estabilizadores del estado de ánimo para tratar la depresión. Las personas con trastorno bipolar son más propensas a tener episodios maníacos e hipomaníacos si se les administran antidepresivos. Debido a esto un antidepresivo sólo se usa en personas que también están tomando un estabilizador del estado de ánimo.
Se puede usar terapia electroconvulsiva (TEC) para tratar la fase depresiva o maníaca del trastorno bipolar que no responde a los medicamentos.

La estimulación magnética transcraneal (EMT) usa pulsos magnéticos de alta frecuencia que están dirigidos a las áreas afectadas del cerebro. Casi siempre se utiliza como tratamiento de segunda línea después de la terapia electroconvulsiva.
Los pacientes que están en la mitad de episodios maníacos o depresivos posiblemente necesiten permanecer en un hospital hasta que su estado anímico se estabilice y sus comportamientos estén bajo control.
Los médicos todavía están tratando de decidir la mejor manera de tratar el trastorno bipolar en los niños y adolescentes. Los padres deben considerar los riesgos y beneficios potenciales del tratamiento para sus hijos.
Programas y terapias de apoyo:
Los tratamientos familiares que combinan apoyo y educación acerca del trastorno bipolar (psicoeducación) parecen ayudar a las familias a hacerle frente y reducir las probabilidades de retorno de los síntomas. Los programas que hacen énfasis en los servicios de integración y apoyo de la comunidad pueden ayudar a las personas que carecen de apoyo social y familiar.
Otros datos:
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), del 3% al 5% de la población a nivel mundial padece de este trastorno de origen genético que suele presentarse desde los 20 años.
El psicólogo Illich Verduga indica que los últimos estudios de la enfermedad revelan que el síndrome ya no solo se presenta en los países desarrollados, donde existía mayor incidencia por el ritmo agitado de vida que llevan sus habitantes, sino también en los subdesarrollados.
TRASTORNO LÍMITE DE LA PERSONALIDAD
El trastorno límite de la personalidad, o borderline, también llamado limítrofe o fronterizo, abreviado como TLP, es actualmente definido como un trastorno de la personalidad que se caracteriza primariamente por desrregulación emocional, pensamiento extremadamente polarizado y relaciones interpersonales caóticas. El perfil global del trastorno también incluye típicamente una inestabilidad generalizada del estado de ánimo, de la autoimagen y de la conducta, así como del sentido de identidad, que puede llevar a periodos de desolación.Se incluye dentro del grupo B de trastornos de la personalidad, los llamados "dramático-emocionales". Es, con mucho, el más común de los trastornos de la personalidad.
El término borderline para referirse al trastorno está ampliamente extendido, incluso fuera del mundo anglosajón. Las razones son de índole histórica debido a la popularización del concepto en psiquiatría por C. H. Hughes y posterior adopción por el psicoanalista Adolph Stern en 1938 para caracterizar afecciones psiquiátricas que superaban la neurosis pero que no alcanzaban la psicosis (muchos autores califican los síntomas del TLP como pseudopsicóticos). Bajo esta concepción se establecía un continuo gradual entre uno y otro extremo, situándose el trastorno en el "límite".
El concepto formal de Trastorno límite de la personalidad es relativamente nuevo en el campo de la psicopatología.
El paciente con trastorno límite de personalidad se beneficia con el uso de medicamentos para la impulsividad, los estados psicóticos, la inestabilidad afectiva y la depresión. Debe iniciarse el tratamiento con dosis bajas y aumentarlas progresivamente, sin cambiar o agregar medicamentos antes de haber esperado un lapso razonable.
Niveles sintomáticos
Birger Dulz, 2001 introdujo una clasificación de los TLP en contacto con los factores antes mencionados en subtipos, los así llamados "niveles sintomáticos". Se orientan hacia otros trastornos de la personalidad, distinguiéndose, no obstante, de la neurosis y la psicosis. Según Dulz, es raro que en las formas más severas de TLP haya un único nivel sintomático.
Esta clasificación se amplió al incluirse el modelo de Stone (1994). Según éste, los TLPs divergían entre un factor ofensivo (llamado factor heteroagresivo) y un "factor pasivo" (llamado factor autoagresivo). El factor ofensivo se atribuye primariamente a abusos físicos graves que sufrieron los afectados. El factor pasivo se atribuye al abuso sexual primario.
El nivel sintomático de temor (al que se refiere como el estadio más maduro) representa una forma más leve. Aquí la estructura del Yo es por lo menos lo suficientemente estable como para que el síntoma central se transforme en un miedo indefinido que se manifiesta abiertamente. Con los casos más severos, la estructura del Yo es más inestable y los grados de temor son mayores, lo que conduce a una exteriorización de los sentimientos de temor más intensa (referido como estructura escindida) y son encubiertos o convertidos por otros síntomas.

Ejercicios de autoevaluación.

1.- El proceso que conduce al almacenamiento de información en la memoria consta de cuatro pasos:

         a) La percepción.

         b) Codificación.

         c) Retención.

         d) Recuperación.

2.- El modelo de almacenamiento y transferencia de la memoria, que distingue tres tipos de memoria se debe a los autores Atkinson y Shiffrin siendo los tres tipos de memoria los siguientes: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.

3.- Señala si son Verdaderas y Falsas las siguientes afirmaciones:

     a) En la memoria sensorial la información dura 20 minutos.

Falso.

     b) El establecer asociaciones con una información ayuda a recordarla.

Verdadero.

     c) En la memoria, codificamos la información sólo por el significado.

Falso.

     d) Craik y Lockart identifican tres tipos de memoria.

Falso.

     e) Recordamos mejor lo primero y lo último que hemos aprendido.

Verdadero.

4.- Las causas más importantes del olvido son: el paso del tiempo, la represión, cuando lo aprendido se deja de utilizar y la interferencia.

5.- El primer investigador de la memoria que proporcionó una curva del olvido es Hermann Ebbinghaus

6.-. Con el nombre de Amnesia se designan varias alteraciones de la memoria. Señala los diferentes tipos de Amnesia.

La amnesia es un trastorno del funcionamiento de la memoria, durante el cual el individuo es incapaz de conservar o recuperar información almacenada con anterioridad.

Según su clasificación Cronológica puede ser

• A. anterógrada Los nuevos eventos no son transferidos a la memoria a largo plazo, así que el que la sufre no será capaz de recordar nada que haya ocurrido después del inicio de este tipo de amnesia por más que un pequeño momento. El complemento de ésta es la amnesia retrógrada
• A. retrógrada, No se recordarán eventos que hayan ocurrido antes del comienzo

7.- El Sindrome de Korsakoff es un trastorno de la memoria causado por el exceso de alcohol.

8.- Para Freud, la principal causa del olvido era la represión.

9.- Cuando estoy triste recuerdo cosas tristes:

         a) Primacía

         b) Recencia

         X c) Estado de ánimo

         d) Vicencia

La memoria borrosa de Alejandro.

Video: La memoria borrosa de Alejandro.

En España, 500.000 personas padecen daño cerebral sobrevenido. Cada caso es un universo ya que las lesiones son difíciles de clasificar. Alejandro tiene suerte. Su memoria tiende a seleccionar aleatoriamente qué quiere y qué no quiere recordar, pero disfruta de una de las 30 plazas concertadas en el único centro de día de toda la comunidad de Madrid: la asociación APANEFA. Un privilegio, porque los que son como Alejandro suelen ser cuidados por sus familiares o acuden a tratamientos privados que alcanzan los 2.000 euros mensuales.