tema 6

Ejercicios de autoevaluación.

1- David Wechsler.

2- El enfoque psicométrico en las teorías factoriales, que son: la teoría de los dos factores de Spearman, las habilidades mentales primarias de Thurstone y el concepto de inteligencia "fluida" y "cristalizada" de Catell y Horn.

3- La inteligencia fluida y cristalizada.

La fluida es el tipo de inteligencia que usas para determinadas tareas como describir relaciones entre dos elementos, formar conceptos o razonar.

La cristalizada incluye la capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de información general para emitir juicios y resolver problemas. Depende de la educación y de la cultura.

4- c) La edad mental de una persona y su edad cronológica multiplicada por 100.

5- El genético y el ambiental.

6- a y b son correctas.

7-

a) verdadero

b)falso

c)verdadero

d)falso

8- CI de 50/55 a 70-..........-nivel de gravedad leve.

Los niños con este nivel de retraso mental pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante el periodo de educación infantil y tienen un deterioro mínimo de las áreas sensoriomotrices.

CI de 35/40 a 50/55-.........-nivel de gravedad moderado.

En la vida adulta, pueden contribuir a su propio mantenimiento, efectuando trabajos que no requieren una gran habilidad bajo estrecha supervisión en talleres protegidos o en el competitivo mercado de trabajo. Necesitan orientación y supervisión cuando se encuentran en situaciones de estrés.

CI de 20/25 a 35/40-.........-nivel de gravedad grave.

Durante el periodo de educación infantil se observa un desarrollo leve, en la etapa escolar puede aprender hábitos de conversación y recibir entrenamiento en los principales hábitos de higiene, y en la vida adulta pueden hacer tareas sencillas bajo un estrecha supervisión.

CI por debajo de 20/25-.........-nivel de gravedad profundo.

Durante los primeros años de su vida muestran una capacidad mínima para el funcionamiento sensoriomotriz. Requieren un ambiente altamente estructurado, con ayuda y supervisión constante, y una relación personalizada con su cuidador/a.

9-

1º: La inteligencia es un rasgo unitario.

2º: La inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos.

10-

Ventajas:

Los test, bien utilizados son beneficiosos, resultan útiles para predecir un futuro académico, o para elegir una carrera universitaria.

Inconvenientes:

Justificación de la discriminación racial, confianza exagerada en las pruebas, subestimación del CI de los ancianos, menosprecio de las capacidades intelectuales de los niños con deficiencias.

11- Fluidez verbal:
habilidad para recordar palabras rápidamente.

Comprensioń verbal: habilidad para reconocer una figura cuya posición el el espacio había cambiado.

Rapidez perceptiva: habilidad para detectar  semejanzas y diferencias entre distintos dibujos.

Razonamiento inductivo: pensamiento lógico.

Actitud numérica. 

Memoria.

Comentario videos.

VIDEO.

La Institución Educativa SEK y la Fundación para la Comprensión Pública de la Ciencia de Eduard Punset aplicarán la inteligencia emocional en los colegios

Se trata de un programa pionero en España para liderar la introducción de la gestión emocional en el sistema educativo

La Universidad Camilo José Cela tendrá un papel protagonista en el proyecto desde el punto de vista de la investigación aplicada a la formación del profesorado
Linda Lantieri, una de las expertas más reconocidas a nivel mundial en inteligencia emocional, presentará el proyecto en Madrid
La Institución Educativa SEK, en el marco de la permanente innovación que la entidad imprime a su metodología educativa, tiene prevista la aplicación en sus colegios de un proyecto de gestión emocional avalado científicamente por la organización Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) y Linda Lantieri, una de las especialistas más reconocidas a nivel mundial en este campo. Lantieri ha trabajado y publicado libros junto al psicólogo Daniel Goleman, autor de Inteligencia Emocional (1995), del que lleva vendidos más de cinco millones de ejemplares en todo el mundo. El proyecto comenzará con la formación de los docentes, partiendo de una premisa: el aprendizaje social y emocional no puede darse de forma voluntarista y espontánea, sino que debe aplicarse de forma rigurosa, de acuerdo a parámetros científicamente controlados. La experiencia adquirida en los colegios de la Institución Educativa SEK servirá para aplicar el modelo en escuelas de todo el mundo, a través de acuerdos de colaboración y formación.

Se ha demostrado que el aprendizaje de estas aptitudes sociales y emocionales promueve el desarrollo integral de los niños y actúa como factor de prevención de problemas en sus fases de desarrollo, además de mejorar el rendimiento académico en una media de 11 puntos. También inciden favorablemente en ámbitos como los problemas sociales y de conducta, la conducta disruptiva en el aula, el auto-concepto y la autoestima, la prevención en el consumo de drogas, los trastornos psíquicos como la agresividad, ansiedad o depresión, las conductas agresivas, el control del estrés, las habilidades sociales y emocionales, las habilidades académicas... En resumen, los programas escolares universales de aprendizaje social y emocional para niños y adolescentes de enseñanza primaria y secundaria son beneficiosos, ya que su desarrollo social, emocional y académico aumenta significativamente a través de estas intervenciones.

Recientemente, la Universidad Camilo José Cela y la Fundación para la Comprensión Pública de la Ciencia suscribieron un acuerdo para promover la investigación en esta materia, en virtud del cual se ha creado el Laboratorio para el Aprendizaje Social y Emocional, integrado dentro de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la UCJC.

Nos parece bien porque no sólo hay que incentivar el progreso de la inteligencia matemática o lingüística sino todo tipo de inteligencias, ya que la educación debería adaptarse a todas las personas aunque estas no sean el actual prototipo de "cerebrito": el alumno modelo que saca matrícula en todo mediante el estudio y la comprensión de la lengua y las matemáticas; sino el prototipo de genio : la persona que capaz de destacar en otro tipo de inteligencia. Muchos genios como Newton fueron menospreciados por sus profesores al no mostrar estos la inteligencia común.

En el siguiente video se nos explica que son las inteligencias emocionales y habla del caso de menospreciación antes mencionado así como otros muchos de grandes genios de la historia.

VIDEO.

Yo, también.

En esta película, se nos muestra la vida cotidiana de un hombre con síndrome de Down( Daniel) que se enamora de una compañera de trabajo( Laura). Esta, aunque siente lo mismo hacia él , no le corresponde debido a su enfermedad.

La película viene a decirnos que aunque son personas con síndrome de Down también tienen una serie de necesidades amorosas o sociales, su enfermedad no les impide, como en el caso del protagonista, estudiar una carrera o relacionarse con las demás personas, todo depende de la estimulación intelectual y social que su familia y amigos  le prestan.

En nuestra opinión, a estas personas no se les debe tratar de forma diferente por su enferdad, todo lo contrario, debemos estimularles desde su infancia para que se conviertan en personas independientes y puedan desarrollarse en la sociedad.

Trailer de la película.

Teoría de las inteligencias múltiples.

Descripción de la Teoría
Howard Gardner, investigador en la universidad de Harvard y psicólogo, desarrollo en
1983 la Teoría de las inteligencias múltiples. Afirmó que la inteligencia se localizaba en
varias partes del cerebro y que podía ser ejercitada y desarrollada de manera
individual además de estar influida por el ambiente que rodea al individuo. Aunque
para el todos los individuos tenemos un componente genético que puede influir en
estas capacidades, sin el trabajo individual y la influencia del entorno no se
desarrollarían o lo harían en menor medida. En dicha teoría, Gardner muestra 8 tipos
diferentes de inteligencias.
Críticas a la Teoría
        Desde un punto de vista científico, la teoría no es lo suficientemente clara.
        Gardner no deja claro cómo evaluar la existencia y potencialidad de dichas
capacidades.
        Gracias al MIDAS (sistema de evaluación psicológica) se llegó a la conclusión
de que las capacidades tenían entre sí una relación y no eran independientes como
había definido Gardner.
Tipos de inteligencias
Debemos tener en cuenta sobre las inteligencias que:
            ›   No deben limitarse
            ›   Cada una de ellas contiene sub-inteligencias
            ›   Carecen de valor intrínseco
TODAS SON IGUAL DE IMPORTANTES.
Tipos de inteligencias:
             Inteligencia musical: Capacidad de escuchar y expresarse mediante
                formas musicales, incluyendo la composición e interpretación de tonos,
                ritmos y timbres
             Inteligencia corporal kinestésica: Capacidad de utilizar el propio
                cuerpo para realizar actividades o resolver problemas
             Inteligencia espacial: Constituye varias capacidades: la capacidad de
                procesar información en tres dimensiones, la navegación y uso de
                mapas como sistema notacional, y la capacidad empleada en las artes
                visuales.
            Inteligencia lógico matemática: Capacidad de utilizar los números de
               manera efectiva y razonar utilizando el pensamiento lógico. Es la
               inteligencia encargada de resolver problemas matemáticos y lógicos.
            Inteligencia lingüística: Capacidad de usar las palabras de manera
               efectiva al escribirlas o hablarlas. Incluye la capacidad para expresarse
               retórica o poéticamente.
            Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender a los demás,
               especialmente contrastes en sus estados de ánimo, temperamento,
               motivaciones e intenciones
            Inteligencia intrapersonal: Conocimiento de los aspectos internos de
               una persona: la propia vida emocional, los diferentes sentimientos, el
               entendimiento de nosotros mismos. Es la inteligencia más privada de
               todas.
            Inteligencia naturalista: Es la última inteligencia añadida por H.
               Gardner a las siete anteriores en 1995, que se desprendió de la
               inteligencia lógico matemática. Es la capacidad de percibir las
               relaciones que existen entre varias especies cuando estudiamos y
               observamos la          naturaleza.
Importancia de las inteligencias no curriculares
Daniel Goleman defiende la existencia de inteligencias no curriculares afirmando que
tenemos dos tipos de mentes: una pensante y otra que siente, siendo esta última
importante para el desarrollo de la autodisciplina, empatía...
Esta fue la base de la “inteligencia emocional” y de la “inteligencia social”
desarrolladas por el mismo.
Propuestas de condiciones que debería plantearse la educación formal
para que responda a las características del desarrollo intelectual que
describe las inteligencias múltiples
       Antes de plantearnos métodos que puedan desarrollar las capacidades de
       cada persona en el ámbito formal, debemos realizar una recopilación de datos
       previa. Los pasos a seguir son:
           o   En primer lugar deberemos realizar un registro de las capacidades por
               áreas detallando: que le gusta, en que destaca y que aprende mejor.
           o   Una vez hecho el registro, podemos planificar un modo de actuación en
               función de sus capacidades.
           o   Realizado lo anterior podremos programas actividades y ejercicios que
               tengan el objetivo de desarrollar la capacidad.

Inteligencia emocional.

Video explicativo.

RESUMEN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
( DANIEL GOLEMAN )

 La inteligencia emocional sería la capacidad para:

• conocer las propias emociones (reconocer un sentimiento mientras ocurre);

• guiar las emociones (manejar sentimientos para que sean adecuados);

• controlar la propia motivación (ordenar emociones al servicio de un objetivo);

• reconocer emociones de los demás (empatía: habilidad fundada en la adaptación a las sutiles señales sociales que indican los que otros necesitan o quieren);

• manejar las relaciones (manejar las emociones de los demás).

• Hombres y mujeres con una inteligencia emocional desarrollada se comportan: sociales y alegres, con una notable capacidad de compromiso, asumiendo responsabilidades, siendo solidarios, expresando sentimientos abierta y adecuadamente y comunicándose en forma fluida.
•
– En la primera parte —capítulos 1 y 2— se estudian los procesos cerebrales que están presentes cuando las personas son de tal modo dominadas por los sentimientos, que queda sofocada su racionalidad. También se pone de manifiesto cómo es posible dominar los impulsos, incluso los más destructivos y frustrantes, especialmente si se orientan bien desde la infancia.

El mapa cerebral de la emoción

• Este sistema emocional de reacción instantánea, casi reflejo, que parece imponerse a nuestra voluntad consciente, está bien guardado en las capas más profundas del cerebro. Su base de operaciones se encuentra en lo que los neurólogos conocen como sistema límbico, compuesto a su vez por la amígdala, que se podría definir como el asiento de toda pasión, y el hipocampo. Allí surgen las emociones de placer, disgusto, ira, miedo, y se guardan los "recuerdos emocionales" asociados con ellos.

• Emociones Básicas

Ira , Miedo, Felicidad, Amor, Sorpresa, Disgusto, Tristeza



El centinela emocional
El punto de vista convencional en neurología ha sido que el ojo, el oído y otros órganos sensoriales transmiten señales al tálamo, y de ahí a zonas de la neocorteza de procesamiento sensorial, donde las señales se unen formando objetos a medida que las percibimos. Las señales son clasificadas con el fin de encontrar significados de manera tal que el cerebro reconozca qué es cada objeto y qué significa su presencia. La antigua teoría sostiene que a partir de la neocorteza las señales son enviadas al cerebro límbico, y de allí la respuesta apropiada se difunde por el cerebro y el resto del cuerpo. Así es como funciona la mayor parte del tiempo, pero LeDoux descubrió un conjunto más pequeño de neuronas que conduce directamente desde el tálamo hasta la amígdala, además de aquellos que recorren la vía más larga de neuronas a la corteza. Esta vía más pequeña y más corta -una especie de callejón nervioso- permite a la amígdala recibir algunas entradas directas de los sentidos y comenzar una respuesta antes de que queden plenamente registradas por la neocorteza.

En cuanto a la segunda parte, "La naturaleza de la inteligencia emocional" se puede decir que no sólo no es suficiente el Coeficiente de Inteligencia, (CI) sino que es un error de este siglo por ser conductista. Goleman reconoce que la noción de "inteligencia emocional" la ha tomado de Peter Salovey.

• Goleman lo fundamenta en cinco puntos:
• El conocimiento de las propias emociones es la piedra angular de la inteligencia emocional y Sócrates lo consideraba ya en conócete a ti mismo.
• En cuanto a la capacidad de controlar las propias emociones, Platón hablaba de Sofrosyne, "cuidado e inteligencia en el gobierno de la propia vida", que Aristóteles situó en el "justo medio", lo apropiado y que en Roma y en el cristianismo pasó a ser la templanza (temperantia) equilibrio emocional.
• La capacidad de motivarse uno mismo es la aptitud maestra
• En el reconocimiento de las emociones ajenas, la base es la empatía
• Para el control de las relaciones, las bases para el desarrollo de las "habilidades interpersonales" están en el autocontrol, saber dominarse y en la empatía



• La tercera parte (Inteligencia emocional aplicada), de marcado carácter práctico, hace un análisis de tres diferentes aspectos de la vida cotidiana y la influencia de la inteligencia emocional en cada una de ellas. Así, examina cómo estas capacidades pueden ayudarnos a cuidar o a destruir nuestras relaciones más preciadas, por ejemplo

- Trato entre esposos (de pareja)
- Mundo laboral
- Influencia de la vida emocional en nuestra salud.


 Una crítica ingeniosa

• Harry Levinson, da el siguiente consejo sobre el arte de la crítica:

• Ser específico.
• Estar presente.

• Mostrarse sensible.

Desarrollo de las ideas fundamentales del autor
• .La salud

• Existen muchas formas en que la medicina puede expandir su visión de la salud para incluir las realidades emocionales de la enfermedad. Ejemplo: ofrecer a los pacientes mayor información esencial para las decisiones que deben tomar con respecto a sus cuidados

 La cuarta y quinta contienen indicaciones educativas concretas, para la familia y para la escuela.

 En ellas se sostiene que la persona no está determinada por el temperamento
 En el terreno educativo se ha destacado la importancia dada al cultivo de una autoestima positiva

Terreno educativo
 Los tres estilos más comunes de paternidad emocionalmente inepta son :

 Ignorar los sentimientos en general.

 Mostrarse demasiado liberal.
 Mostrarse desdeñoso, y no sentir respeto por lo que su hijo siente.

La buena disposición de un niño para la escuela depende de cómo aprender
(la clave de esta capacidad esta relacionado con la I.E. )
 Confianza
 Curiosidad
 Intencionalidad
 Autocontrol
 Relación capacidad de comprometerse con otros
 Capacidad de comunicación. Cooperatividad. La capacidad de equilibrar las propias necesidades con las de los demás en una actividad grupal